研究発表会のご準備・運営ご苦労様です。私は、中学３年生、２年生の授業を見させて頂きました。ワークショップでの教師と生徒のやりとりに信頼感が見え、普段からの先生方のご指導の大きさを感じました。また、板書や廊下や教室の掲示物など、一つひとつの掲示するものが美しく配置され、作られており、生徒たちに対して、日々どれほど細やかな努力をされているのかが垣間見えました。本日、見学させてもらい、学ばせてもらったアイデアを自分の学校・授業でも活用させて頂きたいと思います。本日はどうもありがとうございました。

小中コラボと２年生を参観させいただきました。どのクラスも児童生徒の表情が生き生きとしており、担当教師との関係も良好なのがよくわかりました。私は中学校の生徒指導をしていますが、一部の教師が生徒と教師の関係づくりがないまま、問題事象の指導をするため、違う反発が起こり、よけいに関係が悪くなり、対教師、対学級の批判につながっています。本日の授業のような積み重ねが子ども同士、教師との関係が良好となり、楽しい学校生活につながり、不登校生徒も減ってくるのだと思います。ぜひ、来年度の発表会も来させて勉強させて頂きたいと思います。ありがとうございました。

プレゼンによる基調報告の内容はたいへん分かりやすかった。一方で、研究紀要の構成には分かりづらさがあるように感じます。（じっくり読んでいないので、感覚的なものですが）基調報告と研究紀要の内容がうまくリンクしたものになっていると、参加者としてはありがたいと思います。

Ｆより〕　研究開発学校には報告書の提出が義務づけられておりまして、初年度５０ページ、中間年度５０ページ、最終年度１００ページのＡ４版の報告書をつくらねばなりません。　また、柱立ても決められておりまして、研究紀要もこの形式で作成しております。また、内容に関しましては、「実践報告ではなく効果を示す」ということになっています。従って、子どもの個別の変容や叙述的な描写が非常にやりにくくなっております。結果的に、効果測定によるグラフ中心の報告になっておりますが、研究紀要をお読みいただけば、それぞれのグラフがあらわしている成果や意味づけが理解して頂けるのではないかと思っております。ご理解いただければ幸いです。

学校に来た途端、「こんにちは！！」と言われ驚きましたが、シンポジウムで理解ができました。生徒会が自発的に動くことについても自分の学校でも考えられるのではないかと思いました。小学生が中学校の教室で何のためらいもなく、自分たちの教室であるかのように声を出している姿を見て感動しました。小中の連携はこうでないといけないと改めて思い知らされました。中２の授業は生徒と生徒と教師の息のあった動きに驚かされ、あれだと楽しく、しかもよく分かるだると思います。教師が複数で関わることが自然に行われていることもチームワークの良さが表れていて、生徒の理解が深められる一助になっているのではないでしょうか。本日はとてもためになる発表会だったと思います。ありがとうございました。

Ｆより〕　中学校・幼稚園では、教員が複数で入ることは当たり前になっているのですが、小学校においては条件面のこともありまして、複数はいるということに時間がかかりました。私も含めて。各校にいる担当者が率先して、モデリングのお手伝いをしたりする中で、サイドワークなどの重要性に気づいていったようです。現在では、中学校・幼稚園を凌ぐ勢いで、道具づくりなども含めて「場づくり」に取り組んでいます。やはり、複数で入ることは効果的です。打合せや準備には時間がかかりますが、むしろ、そのことを通じて、教員間の関係が強まっていきます。

本日は、公開授業を見学させていただきありがとうございました。３年２組の授業を見せて頂きました。非常にすばらしい授業だったと思います。生徒との日頃よりの取組がかいま見られ、その継続がこの授業を生み出しているのだろうと感じました。（わかっていて時間の関係でそうなってしまったと思いますが）その中で、少しだけ気になったのはネガティブからポジティブを選択することによって自分が得するという言葉がありましたが、ただ得するという考えだけでなく、そのことが明るい社会を、また楽しい集団をつくり出すことにつながるのではないかという所に、少しでもつなげて欲しいなあと思いました。今後のさらなるご活躍を期待します。ごくろうさまでした。　Ｐ.Ｓ.　ネガティブのフォローが最後にあったことはすばらしいと思います。

授業を拝見させて頂き、幼稚園～中学３年生までのあらゆる形の人間関係、コミュニケーション力の育成の重要性を感じました。本日の七中生のボランティア生徒が「こんにちは」と元気よくあいさつをしてくれました。その自信にあふれた顔を見ていると、自己肯定感、人間関係、コミュニケーション力の結果なんだろうと思いました。学区教職員、地域、ＰＴＡが同じ思いを持って、子どもに関わる、というのが机上の空論になっていないことが素晴らしいと思いました。

本日はありがとうございました。２つの小学校、幼稚園、中学校が中学校で研究発表をする、その壮大な発表をされたことに敬意を表します。私は一つのクラスの授業を見させていただきました。ただ一つ残念だったのはシェアリングの場面です。先生は書けた人から立たせて、感想を言わせていたのですが、子どもたちは聞いていない様子で、意見を言う子の声も小さく、先生がもう一度その子の意見を言うという感じで、これでシェアリングだと言えるのかと思いました。せめて、話を聞くときは顔を上げさせましょうと思いました。走り書きで失礼しました。

Ｆより〕　どの授業であるかわかりませんので、正確なお返しはできないのですが、小学校の授業であるとするなら、いつもの教室でないことや、多くの人たちが見に来ていることへのプレッシャーなのかもしれません。人間関係学科の授業は、ルールが確立され、なおかつ高い受容性の中で進められねばなりません。ですから、子どもたちを受け入れるということで、視線も含めた子どもたちの顔を受けとめていきます。しかし、まだまだ、校区として、子どもたちをファシリテートしていく力がついているとは言えないのが現状です。そういうこともありまして、校区として、人まちファシリテーション工房代表のちょんせいこさんに、ファシリテーション連続講座をお願いしているところです。御指摘ありがとうございました。

本校でも人間関係スキルの学習に取り組んで数年となります。小学校低学年、中学年のカリキュラム内容は、体験的な活動も取り入れ、子どもの発達段階に応じた学習になってきたように思いますが、高学年のプログラムをどうするかが悩みでした。今年度、「問題を解決する」スキルを獲得するための学習プログラムに着手し、今後研究を進めていくことになりました。今日、中学生の「ストレスによる感情のコントロール」スキルの学習活動を拝見し、高学年の学習に取り入れることができるのではないかと考えました。小学校高学年、思春期の入り口に差しかかった子どもたちに必要なスキル学習に今後チャレンジできればと思います。大変参考になりました。連日、この日に向けて力をそそがれてきた七中校区の先生方、ご苦労様でした。ありがとうございました。