今日はありがとうございました。
あっという間に時間がすぎました。
教育現場で働くのは初めてで、毎日が戸惑いの連続です。
今までは母親として、自分の子どもと関わってきて、教育現場では『先生』として関わっていかないといけない。どうしたらいいの、と自分の軸が揺れていました。
母親としてでも、先生としてでもなく、そのままの私が子どもと関わっていけばいいのだ、とハッとしました。
私に軸を置き、私が信じる行動をすればよいのですね。

（深美です・・・人間として成長する。依存的なあり様から主体的なあり様をめざす。すると、自信をもてる自分というものに出会えるのではないでしょうか。自分自身としっかり対話することからはじめましょう。）

「南国の島」。流れ星にやられてしまって、後描けない、描き辛い、というのも計算の内なんだぁ、と思いました。なんとか描けたけど、書いたものに自信が持てない、とても中途半端な気持ちが残りました。一方、南国の島は情報が多い分、自信を持って描くことができました。また、アニメの村では我々の班では班長がどの要素に関する情報を集めるのかをまず決め、情報を出しあったので、早くゴールにたどり着きました。が、ｶｰﾄﾞの数字は完全に無視していました。他の班の中には数字順に情報交換した班もあり、その班は謎解きの時間をより楽しんでいたと思います。それぞれの班の楽しみ方があり、面白いと思いました。授業での生徒の反応が楽しみです。今日も遅くまでありがとうございました。
PS ﾎﾞﾝﾁあげ、ご馳走様でした。研修会直前に職員室で食べていて、ｼﾝｸﾛしたので、これは驚き！でした。いつも気を遣っていただき、ありがとうございます。m(__)m

（深美です・・・授業の流れにはまってしまいましたね。今日は時間がなかったので、できなかったのですが、一枚目の絵はユニークな作品をとりあげて「ほー」と個性を認め合えるような場面があったほうが良いのです。捉えるイメージが多様であるということに気づくという、「わたしのじゃがいも」的な要素が大事です。あえて、「コピーしてください」と言いましたが、これはあくまでも、皆さんをはめ込むためのことでしたので、一枚目はそれぞれの個性があらわれたほうが面白いのです。
ちなみに、「ぼんち揚げ」は、東京の「歌舞伎揚げ」に対抗する大阪のスナックなので、松江でも販売されているとは知りませんでした。「パイン飴」もあるそうで・・・参りました！！）

先生､今日も本当に遅い時間まで、ありがとうございました。そして、参加してくださった先生方､本当にありがとうございました。またひとつ､一中の財産が積み上げられたと思っています。お疲れ様でした。今日､私は初めて観察する立場で「南国の島」に参加しました。自分と同じ反応の先生や､慎重派の先生や､本当にそれぞれを出させる活動だなとよくわかりました。何よりも､最初の絵を描く時の先生方の緊張感は､観察して初めてわかりました。そして、それを作り出す先生＝指導者の話術や間合いは､本当に勉強になりました。このプログラムをうちの学校で根付かせたいと､改めて強く思いました。先生､一中の深美にはまって行ってくださいね。ありがとうございました。

（深美です・・・今日の模擬授業は、一部の先生に以前やってもらったよな〜。ということがネックになっていまして、どうしよう・・としばらく考えていたのですが、直前になって「観察者」になってもらおうと決めました。どうやら、観察者になっていただいた方のスキルアップにつながったようですね。良かったです。この一中さんのフィールドって自分にとってとても貴重なものとなっています。フィードバックの還しあいというものが、研修の回数を重ねる度に、深まっているのです。初めての模擬授業と比べると、格段にクオリティーが上がっています。先生方に力がついてきたということだと感じています。）

また、こりもせずに自分なりに工夫してみました。『南国の島』で流れ星の絵を描くまえに、「オレが思い浮かべている風景を描いてみて」とヒントなしで描かす。当然みんなバラバラな絵を描く。その後、流れ星、南国の島と進んでいく。そうすると、�@言葉にも出さずに思っているだけ→全然相手に伝わらない�A一方通行の伝達→おおまかに伝わるが、受け取り方によって様々�B双方向のコミュニケーション→みんなが同じイメージをもてる
という感じで何となく段階を追って生徒に伝わりやすいのではないでしょうか。
やっぱり枠にはめすぎですか？(笑)何か心配になってしまうんですよね。

（深美です・・・いいえ、枠にはめすぎというより、逆に大胆さを感じます。一人ひとりが思い浮かべている絵を描くという課題は、じゃがいもを観察してじゃがいもになりきったり、美術の時間に校内を写生する以上に想像力が必要な課題になるでしょう。
何でもシミュレーションしてみることです。そして、やってみることです。結果から様々なことを学ぶことができます。動いて始めて、気づきが生じるのですから、先生は子どもたちのモデルとして、このことを実行しなければなりません。）

模擬授業はいつも面白いのですが、それ以上に、体験する度に、新たな発見があるのが驚きです。南国の島は最初の条件を、きちんと伝えることがポイントだとよくわかりました。アニメの村は、グループの人のカードの内容を聞きながら、自分がどのカードを読めばよりはやく正解に近づくか考えるという体験をすることが出来ました。いずれも各学級で行うのが楽しみです。

（深美です・・・なるほど、情報を聴きながらリサーチされていたわけですね。無意識にされていたと思うのですが、結構高いスキルなのだと思います。断片的な情報がアットランダムにあらわれている時に、自分が持っている情報というものをもとに整理していく力は、特に、学校の先生には重要なスキルですよね。学級づくりもそうですし、生徒指導の時などこの力があれば、まわりの人をリードしていくことができます。）

今日もすてきな模擬授業をしてくださり、ありがとうございました。実は昨年、2年生に対して南国の島とアニメ村をやってみました。南国の島では、つい「本当に質問しなくていいの？」と聞いてみたり、ジェスチャーで伝えてしまっていたりしたなぁと反省しています。生徒の気づきを大切にするためにも、教師として、ぐっとこらえないといけないと思いました。
アニメ村は、「宝島」や「教室はどこだ？」を以前に経験している生徒には簡単だったようでした。ワークシートの下の表だけでも十分だったと思いました。でも、生徒たちはゲームのような活動が大好きです。ただの遊びで終わらないように振り返りをしっかりしたいと感じました。ありがとうございました！！

（深美です・・・そうですか。それじゃ、今日わたしが発したコメントはＫちゃんにぴったりフィットしたわけですね。じっと我慢して観察する・・大事ですね。南国の島のみなさんのふりかえりは私自身も勉強になりました。「質問が出尽くした後、絵を描く」、なるほどそのとおりです。状況をしっかりと見つめる力というものは、前がかりになっている自分の姿を修正してくれるのですね。
Ｋちゃんには、アニメの解説で助けていただきました。特に、工藤新一がコナンになるプロセスを、Ｋちゃんは生き生きと語ってくれました。実際の授業でも、授業をサポートしてくれるような発言を子どもたちから引き出したいものです。子ども本人にとっても自信に繋がりますし。）

勉強になりました。小さな指示がちゃんと考えられて出されているんだってあらためて感心しました。
南国の島では聞くことで最終的に全員の絵が同じものになっていくのは、クラスで一つのゴールに向けて、互いに疑問や感じたことを伝え合うことで、共同作業としてクラスを作り上げていこうという姿になっていくように感じました。口には出さなくても担任として願いたいところだと思います。
アニメの村では、指示カードを必ずリーダー格の人物がまとめてしまって、周りの人はカードを渡す人になるのが、ちゃんと役割を持ち、責任をもって伝えることで自分の存在感を感じられますね。ぜひクラスでやってみたいって強く思いました。ありがとうございました！

（深美です・・・みんなで何かを取り組んでいくとき、一枚目の絵で経験していただいたような、一人ひとりの個性や創造性が基礎になったり、突出するためのエネルギーになりますね。そして、一方では二枚目の絵で経験してもらったような双方向のコミュニケーションは、Ｒさんが感じていただいたように共同作業において欠かせないものとなっていきます。ですから、今日の授業は双方向のコミュニケーションが大切だということに気づくことが一番大事なのですが、一人ひとりの個性に気づくという「わたしのじゃがいも」似た要素も含んでいるということに焦点をあてると、幅の広い授業になるのではないでしょうか。）

深美先生、昨日は本当にありがとうございました。授業直後は、授業をうまく流すことを優先し、子どもの力を信頼できない自分の小ささにへこみました。しかし、一晩考えてみて、昨日の授業は今僕ができうる最高のことをした、だからこそ自分の本当の課題が見えたのだと思ってます。今にいつまでもとらわれることなく、さらに高い認知へもっていき、自分自身を成長させたいと思います。それが生徒たちを成長させることにつながると思うので。山を遠くから眺めていてもその大きさがわからず、一歩足を踏み入れてみてその山の大きさを実感したような(笑)これからもご指導よろしくお願いします。

（深美です・・・一晩考えてコメントを入れてくださったのですね。ポジティブに受けとめる事ができるＪさんのあり様に拍手です。一つひとつ積みあげてみてください。何年か後には、自分でも想像ができなかったステージに立つことができます。これは、私の体験です。）

生徒たちがこんなに生き生きしながら授業に参加してる姿に驚かされました。と同時に生徒たちの気付きにすすなおに返すことの大切さ、重要さを感じました。40人をホールドできることを目標にがんばります！、！

（深美です・・・すなおに返すことのできる自分をしっかりと育てていきましょう。その核（コア）は、認知→行動→評価のスパイラルを意識的に実践することです。そうすれば、自ずと共感性が広がっていきます。共感性が広がれば、すなおに返していることが、相手にとってプラスのフィードバックになることができます。結果、相手は成長を遂げます。実はこれが教育のプロセスなのではないでしょうか。）

今日もありがとうございました。先生の模擬授業を受ける回数が増えるにつれ､足りない自分がそのまま出せてる様な気がします。エクササイズのなかで､自分の性分がよくでてるなぁ…と今日もおもいました。自分を知ることのおもしろさと､気づかせてもらうありがたさをこのプログラムから感じます。50過ぎても、人間変われるんだという気になっています。明日の授業､若手に引っ張ってもらいなが頑張りますね。

（深美です・・・私自身も、５０歳を越えてこの世界に入ったときに、私が師と思っているマザーアースエデュケーション〔http://www.mee-cante.com/aboutus/index.html〕の松木正さんという方の研修を受けていました。研修の中で、どんどん出てくる自分自身の姿にとまどったことが度々でした。そんな経験から気づいたことなのですが、「変わった」のではなく「成長した」ということなのですね。５０年間生きてきて、一度も感じることができなかった心の動きを自分自身で理解することができたのです。この一歩を引き出してくれたのが、松木さんのエクササイズだったのです。私は、この世界に出会えて良かったと思っています。）

模擬授業はいつも面白くてのめり込んでしまいます。ウチに帰ってぼーっとしてる時に思ったのですが、何でもキャッチもジャガイモも、周りのみんなが応援してるんだけど、ボールを受けるのも、相手を決めるのも、投げるのも、ジャガイモになりきるのも、結局は一人で決めて、一人で表現するんですね。そういう意味では授業の中で、教え合いといいながら、実は答を教えてもらうだけだったり黙って座っていれば授業が終わったりするのより、随分一人一人が考えたり、行動したりする訓練になるんだと思ったんですけど…深読みですか？

（深美です・・・今日は、評価から認知に戻る部分が非常に弱いというお話をさせていただきました。つまり、自分の心の動きをとらえることが弱いということなのですね。そういう訓練をされずに答えだけを与えられた人は、子どもであろうが、大人であろうが、その答えは実は答えではないのです。おっしゃるように、考えて、行動して、感じて、また考える。これこそが人間の成長の王道であると言えます。知識は人間の成長を支えるだけの力はありません。人間の大きな目標のもとに、ついてくるものなのです。班での学習も、「教え合い」とは言わず「学び合い」と言いませんか？）

キャッチでは、自分が投げるとき、相手の反応を待たずに投げてしまいそうになることに気づきました。ルールは簡単でしたが、投げることに不安がある子へのフォローが不安です。「ジャガイモ」は内容、やり方共に理解できておもしろかったです。
ありがとうございました。

（深美です・・・そうですか。きっと前がかりになってしまう自分に気がつかれたのでしょう。コミュニケーションにおいても、相手の話をさえぎってしまって、自分が言いたいことを言ってしまうということと共通しているのかもしれないですね。）

「何でもキャッチ」では、ゲームをやりながら自然と相手のことを気遣ったり、考えたりして、ほのぼの・ほんわかとした気持ちになりました。指導案を見た時とは印象が少し違い、より一体感が得られるプログラムだと思いました。「私のじゃがいも」では、じゃがいもの紹介にあまりに自分を投影しすぎて、じゃがいもが他人とは思えなくなりました。指導案をみて、「教員のモデリングが大切だ！」と緊張していたのですが、生徒がもっている”教師”のイメージを覆して、多様性をみせることが大切というお話で少し楽になりました。とにかく楽しんで、でも真剣にじゃがいもになりきることが必要だと思いました。２つとも不思議な魅力のあるプログラムで、今日いろいろあって殺伐としていた心が癒されるようでした。お忙しい中、急に来ていただき、ありがとうございました。

（深美です・・・そうですね。教師が思いきって自分の殻をやぶってみるということは、この授業に限らず大切なことですよね。殻をやぶるとは言っても、それも開発された個性なのですから、それは、結局自分なんですよね。子どもと同じように、自分の枠組みが拡がっていくのです。一人ひとりがそう心がけて実行していくと、相乗効果として良い先生集団になっていくのでしょう。子どもの集団づくりも同じです。枠から攻めてはいけません。）

本日はありがとうございました。なんでもキャッチ、相手の気持ちを考える大事さがわかってもらえればよいかなぁ、という気になりました。わたしのじゃがいもはやはりストーリを考えるのが苦手な人や話が苦手なフォローをどうするのかが課題にはなると思います。
じゃがいもを使った他己紹介なんかはできないかなぁ、とも考えたりしてしまいました。
またよろしくお願いします。

（深美です・・・そうですね。他己紹介は良いアイデアだと思いますが、難しいでしょうね。これができるなら、共感性と想像力が豊かな子どもだと言えるでしょうね。ただ、今日の模擬授業でもありましたように、それぞれがどんなじゃがいもだったかを他己紹介でクラスに共有するということはできますし、効果的だと思いますよ。）

今日はありがとうございました。緊張すると言葉がでなくなるので、うまくモデリングができずにすみませんでした。
ゆっくり考えて、班で発表なら、うまくじゃがいもの自己紹介ができるかなぁと思っていましたが、真面目に考えすぎてあまり思い浮かばず、難しいなぁと感じました。支援学級の担任をしていることもあり、自分のクラスの生徒たちはできるだろうか・・・と考えると不安です。ある程度、「こういうところを紹介しよう」とお題があったほうがやりやすいかもしれないなあと思いました。

（深美です・・・とんでもないです。こちらこそ、急にお願いして申し訳ありませんでした。特別に支援がいる子どもに関しては、先にお題をいっしょに考えてあげるということも可能かもしれませんが、それが逆に、本人の緊張感を強めてしまうことも充分考えられます。できれば、様子をしっかりと見てていただいて、その場で助言するほうがいいのではないでしょうか。ただ、班の中で、位置付いている子どもであれば、班の子どもたちがしっかりと、支援してくれるかもしれませんよ。）

（質問）個人的に、ボール投げは苦手です。話を作るのは好きです。「なんでもキャッチ」は、男女の違いを把握していない人間が多く配慮にかけるため、男女混合で行うことに不安があります。そういう場合、男女別のグループで行ってもいいですか？「じゃがいも」の方は、私は話を作るのが好きなので、話が作れない子の話を作ることができるのですが、クラスの中に、自由発想が苦手な生徒が何人いてるのかがわからないので、何人の教師が入っていたら６班がうまくまわるのか、知りたいです。

（深美です・・・男女をあえて混合にするということは、それなりのメリットがあります。それは、男子特有のおちょけた姿というものが、女子の存在で押さえることができるということです。長期的な視点で見ると、男女混合班が机を班の形にしたときに、ぴったりとくっついているほうがいいですよね。男女の問題ももちろんありますが、一人ひとりの個性をみんなで共有するというところが大事だと思うのですね。それと、もう一つ、話をつくるということですが、子どもの予想外な、想定外な発想というものを引き出すモデリングを心がけてください。この授業の中では、教員がもっとも気づきが多いかもしれません。大丈夫です。がんばってください。・・・特別に支援が必要な子どもがいない場合は、モデリングをする二人の教員が入るということで、いいのではないでしょうか。）

初めに、挨拶しても無愛想な方で、あれ？と思ったら演出だったんですね。お話を聞いているうちに、あったかい気持ちになりました。上から、「学力向上」と言う言葉を耳にタコができるほど聞いて、同ように生徒たちを言葉で追い詰めていたな〜と反省しました。まずは子供たちの心をほぐすことから再スタート してみようと思います。 ありがとうございました！

（深美です・・・ほんとうにごめんなさい。恥ずかしくて人の目を見ることができない人を演じていたのですが、「無愛想」と映っていたのですね。発見です。ありがとうございました。１００マス計算をするという事実はひとつなのですが、それをどう捉えるかという人間の枠組みは様々であるということなのです。また、課題をどう乗り越えるかということは、人間の英知でもありますので、緊張感やプレッシャーを与えるということは、一概に悪とも言えないのです。そのへんが教育の奥深さなのでしょうね。）

ウォーミングアップでは和やかに、学力テストのお話では、｢へぇ?｣｢そうなんだ?｣という話を聞かせていただき、学力はその子だけの能力ではなく、地域性もあるんだということに気付かされました。百ます計算のくだりでは、やる気満々のこの気持ちが?！残念！
自分の感情を言葉で表現することや、理解することが他者の気持ちを理解することにつながるということ、納得できるような気がしました！
追伸です。
研修の話とは離れますので、読まれましたら削除してください。今日の研修の中で、錦織監督の映画の話をされましたが、実は主人が監督と仕事をしており、嬉しく聞かせていただきました。島根で撮影された映画をすべて観ていただいているとのこと。｢うん、何？｣のよさについても触れていただき、感激です。映画の中に出てくる場所は実在するところばかりですので、いつかゆっくりめぐっていただくとよいかもしれません。錦織作品のファンがいらしたこと、監督、主人に伝えさせていただきますね。では、ながながと失礼しました。（＊ご本人の掲載許可を得ております）

（深美です・・・Ｔさんのコメント、私が本文と追伸を合体させていただきました。Ｔさんのコメントには私自身が感動です。どうぞ、削除とおっしゃらずに、このまま残させてもらっていいでしょうか？　実は、錦織監督の「ＲＡＩＬＷＡＹＳ・・・」があらわしているテーマが、私の研修の後半部分の研修（本日は未実施）のなかみと見事なほど一致してまして、その感動が「島根を愛する」気持ちになってしまいました。ブログの他のページ（リンク）にそのことを書いています。もし、よかったら読んでみてください。人間の力や感情というものは、周りの人々や、聞いたり観たり読んだりすることで、人間としてのモデルを取り入れることができます。私にとって錦織監督の作品は、ひとつの大きな土台となっています。そういう意味で陰ながらですが、すごく感謝しているファンの一人なのです。恐縮ですが、よろしくお伝え下さい。）

人間関係がよければゲームをしても楽しく、話がはずむ。人との関わりの大切さを学びました。正直、最初にランチルームに入った時、「こんにちわ。」と言ってもあまり聞こえなかったので、「難しそうな人だな」と思っていました。研修会が始まって、そのお人柄がわかりホッとしました。ありがとうございました。楽しかったです。

（深美です・・・不快な思いをさせてすみませんでした。心の中では「ごめんなさい！」とつぶやいていたのです。皆さんとの出会いは一期一会ですから、心に残る場面をつくろうとした私の粗末な演出でした。ほんとうに申し訳ありませんでした。横田中学の方達は、生徒さんも先生方もしっかりと挨拶をされていたので、あの研修前の時間は、何人もの先生に心の中で「ごめんなさい」を言っていました。でも、ホッとしていただいて良かったです。少しは記憶に残ってもらえましたか？）

今日の活動は無意識のうちにみんなで声をかけあったり協力し合える活動でした。ただ、生徒にさせることを考えた時、つまり話をきかずに勝手なことをする生徒が多いクラスの場合、うまくいくのか不安です。最低のルールを守ることができる、というのがベースにないと難しいのかなあ・・・？　やってはみたいのですが。

（深美です・・・Ｐさんがおっしゃるとおりだと思います。ルールが徹底しにくいクラスでは、困難であることは間違いありません。しかし、今日の模擬授業ですが、《ふりかえりでは言いませんでしたが》私は、今日の模擬授業で相当厳しいルールで行っていた事にお気づきでしたでしょうか。私が話しているときにホイッスルを鳴らして「イエローカードです」と言ったり、「なぜ立っているのですか？」と聞いたり、一人一人交代でいちいち立ってもらって新聞を破ってもらったり・・・等々です。つまり、今日のスーパー新聞ジグソーは、厳しいルールを敷かないと、無茶苦茶になってしまう可能性があるのです。でも、やっておられた皆さんは、そういうことに気を取られずに参加できたのではないですか？　まあ、これがファシリテーションの神髄であると言っていいでしょう。知らず知らずのうちに、ルールを守ってもらっていると理解してください。）

新聞をつなぎ合わせる、という単純な行為がやり方によって、こんなにもおもしろく、班の人の協力の大切さを学ぶようになるとは思いませんでした。はじめの「新聞ジグソー」は、もう少し、複雑に新聞を破いてもおもしろいかと思いました。学級でやってみたいと思います。

（深美です・・・そのとおりです。複雑に破いたほうが、組み立て易いです。しかし、私はそのようにせず、きちっと破ってもらいました。それはなぜかと言いますと、雑に破るようなグループが出てくると場《エクササイズ》が荒れてくるのです。荒れてくるとルールを守れない人が出てくるのですね。ですから、今日の模擬授業は相当皆さんの行動を制限したルールのもとで実施していたのです。「レッドカード！」とか言っていたのは、そのためだったのです。）

I think it was very interesting. It made me think about the way I teach and interact with the students. I play a lot of games in my classes so this class gave me important points to take home and implement in my own games of classes.

(Thank you very much for taking part in my seminar. You challenged and tried the work with Japanese teachers, didn't you? Please enjoy your life in Japan.・・・from Ｆｕｋａｍｉ）

新聞ジグソーはグループで盛り上がり、クラスでもやってみたいです。が、活動の中での主体的なかかわりなど、どのように生徒にかえせばよいかがあまりわかりませんでした。

（深美です・・・今日は時間がありませんでしたので、エクササイズだけをして終わりました。本来は、ふりかえりまできちんとしなければいけなかったのですが、研修に模擬授業を織り込んでしまいますと、どうしてもこうなってしまいます。今日は、とりあえず、体験していただくということに重きを置きましたので、次回はふりかえりも含めたものができればと思っています。）

アサーション　ＤＥＳＣ法をぜひ活用したいと思いました。
�@くり返す　�A共感する　�B主張する　�C選択する。
それから、先生私「ＲＡＩＬＷＡＹＳ」を映画館で３回も見たんですよ！！　もう感激！　錦織監督の４作目「ＫＯＮＳＨＩＮ」隠岐がメイン、年明けからロードショーされます。ぜひ見たいと思っています。先生もぜひ！

（深美です・・・そうですか。映画館で３回も。私は錦織監督の島根三部作のＤＶＤを買いましたので、松江に来るときはどれか一本を観てから来るようにしています。「ＫＯＮＳＨＩＮ」は隠岐相撲のことを描いている映画らしいですね。絶対に観ます。教育委員会のO先生には、いつも「島根を愛して下さいね。」と言われているのですよ。〔笑〕）

ジャンケン列車意外にグルーピングの方法があれば教えて下さい。

（深美です・・・考えていけばいろいろあるのでしょうが、私は、これ以外には、受付のところにキャラクターなどのくじを置いておいて、引いていただいたキャラクターでグルーピングをすることがありますが、「運命の出会い（ジャンケン列車）」でやっているほうが、手間もかかりませんし、何しろ楽しい要素が含まれていますので、今は、もっぱら「運命の出会い」でグルーピングをしています。）

３つの中で、やっていて「スーパー新聞ジグソー」が楽しかったです。一気に班が協力体制になって情報を出しあって団結力が生まれました。少しずつ説明することで気付きが生まれるというのには目からウロコでした。なるべく見通しを持った方がいいと思ってましたが、時と場合によることがわかりました。

（深美です・・・先生としての見通しは、必ず持っていないといけない事ですが、それを達成するための課題を子どもたちにどのように落としていくのか、ということは別問題なのですね。新聞を１６ピースに切り分けて、次どうするのだろう？という子どもの疑問に対して、一箇所に集めておもむろにかき混ぜることは、子どもたちに衝撃を与えます。「はたして、できるのだろうか」と。そして、それをやりきるというところに達成感が出てきますし、班の中で、いろんな出来事が生じてくるわけです。それを、授業の初めに、手順として全て説明してしまうとどうでしょうか。驚きや意気込みという、パフォーマンスに欠かせない部分が、非常に弱くなってくるのです。そんなことを考えながら、指導案を読み取っていただければ、と思います。指導案には、なかなか、そんなことまで書けませんので。）

学校の中のいじめの構造が理論的に説明されていてよく分かった。依存的・主体的の話は特に興味深かった。一口には言えないと思うが、教師としてどうやってフィードバックをするのかというのが課題だと思う。

（深美です・・・フィードバックとは、まわりの人や組織からかえってくる反応ということですので、それを受ける人がどうとらえるのかということで、フィードバックとして自分にかえせるのか、攻撃や賞賛あるいは、関心・無関心、あるいは単なる反応というふうに感じるのかという違いが出てきます。フィードバックという言葉自体に、自分の成長を促すものという意味を込めて受けとめることが大事だと思うのです。よく「マイナスのフィードバック」という言葉が使われていますが、そう考えると「マイナスのフィードバック」という概念付けは成立しないのですね。それが、攻撃であっても賞賛であったとしても、フィードバックとして捉えることができれば、それは、すべて成長の糧とすることができるのです。ですから、教師としてのフィードバックとは、どういう返しであったとしても、人間として成長にプラスになるものであることが望ましいと、私は考えています。）

今日はありがとうございました。論文を読んだだけではイマイチつかめなかったあり様の変化についていじめとのつながりを意識しながら具体的に講義をして下さりとても分かりやすかったです。あり様という視点から分析してみると、教師がイジメにどのように対処するかはとても難しい問題だと感じました。集団の関係を意識してもある意味で教師にできることってなんだろうと改めて考えさせられました。

（深美です・・・そうでしょうね。読んだだけではなかなか自分自身の中を通って、自分の枠組みに組み込むという作業は、なかなか難しいものだと思います。基本的に、他人の考えは、他人の枠組みを通じて考えられているものですから、もう少し背景がわからないと、理解をするということ自体が難しいのだと思います。実は、いじめについても同じようなことが言えます。対処するということは、自分の枠組みで接していくということなのですが、対処となると、「無理からそうさせる」という感じになるのですね。そうすると一時的には緩和したり、止まったりということはあるのですけど、根本的なことにはなかなかならないわけですね。ですから、「あり様を対峙する」ということが大切になってくると思うのです。それが「フィードバックを返す主体的なあり様」です。時間はかかりますが、そうすることによって、他人の気づきを引き起こし、その人自身が成長するということになっていくのでしょう。）

いじめ、という問題は、色々なパターンがあると思うので一概には言えないが、なくなることは不可能なのだと思う。深美先生が「長期的ないじめにはならない（主体的な人がいれば）」とおっしゃっていたのが印象的だった。主体的、という言葉をまだ具体的にとらえきれていないけれど、いじめとどう向き合っていくか、ということに焦点をあてて、もっと考えて、話しあってみたい。

（深美です・・・子どもは、子どもであるということだけで、困難性を抱えており、しかも、依存的な部分が大きいわけですから、教員がつくっている教育的な枠組みがしっかりとしていなければ、当然誰かを攻撃したり、受身的になったりということは、あたりまえのこととして生じてくるわけです。しかし、教育的な枠組みというものは、いつまでもあるものではありません。義務教育であれば15歳で終わりです。その間に、子どもを主体的なあり様の人に成長させることができるか？　ということなのですね。実際、そんなことは不可能なことです。しかし、「主体的なあり様」に育っていくために、必要なものの考え方や行動様式を提起し、子どもがそういう生き方をしたいと感じることは可能なのです。いじめの事で言えば、強引に止める事はある程度可能であっても、それを持続させることは難しいのです。ですから、おっしゃるように「いじめにしっかりと向き合って」主体的なあり様の人間をめざしたいと感じるような気づきを起こすことが大切なのです。時間はかかりますけど・・・。）

前回の講座で納得の行かなかったり、心の中でもやっとしていたりしたことが、何となく見えてきた。主体的であるとはどういうことか、という根本的な問題も、言葉にして、修正していくなかで少し形がつかめた。「経験」や「時間」という限界があったとしても、主体的であること、主体的な子どもを求めることを諦めないようにしたい。もう一度自分たちの手と頭で今回の内容を組み直したいと思う。

（深美です・・・そうですね。「へー、そうなんですか」とか「ストレスに対処する」とか、ロールプレイング、すごろくなど前回の研修のすべての事は、今回の研修の内容に収斂されていきます。「言葉にして、修正していく」こと、すごく大切だと思います。私は、自分の経験や結論を文章としてあらわし、人に伝えていくときに、自分なりの造語をつくったり、既存の言葉でも、自分なりの意味を込めて使うことがあります。「あり様」などという言葉も既存の言葉ですけど、教育の世界では使われることはありませんでした。しかし、「あり様」という言葉でないとあらわせない意味が、依存と主体の中にはあるのです。これからも、「手と頭」に「心」を加えて、「手と頭と心」で、ものごとに向き合ってはどうでしょうか。）

フィードバックの具体的なあり方についてお話された時（生徒をホールドする力の話の時だったかもしれません）のことについて書きます。攻撃的な対応をされた時，主体的な人が行うフィードバックとは，まず「許す」ことである。ここで，「許す」という言葉が出てくるとは思いませんでした。そして，「許す」とは，具体的にはすぐに「目を見て話すこと」という答も新鮮というか，衝撃的でした。言葉の上っ面だけではだめで，心が相手に向いていることが大切であり，そのことが身体に現れてしまうのだと理解しました。
　それでもこれは意識して訓練すれば身に付けることができる。このようなメッセージをもらったと思います。このことが今回の研修会での最大の学びでした。いつか，先生が中学生にどのようなファシリテーションをしているのか，拝見してみたいと思っております。

（深美です・・・今回もお招きいただき、ほんとうにありがとうございました。依存と主体についての感覚は、６割以上が仕事も含めた日常生活から自分自身が体験した事をベースに組み立てています。主張し行動すれば組織の中では、必ずと言っていいほど摩擦や対立などが起こります。そんな経験から、導き出した事が多いです。今回の学生さんのふりかえりへのふりかえりを書いていましたら、私自身の中に、あらたな気づきや新しい論理展開が生まれます。コミュニケーションこそが人間としての認知を深めていくという事は、なるほど、そうだなと感じる瞬間です。
子ども相手には、もう何年もやってませんので、全く自信がありません。現職で授業をやっていた頃は、相当、気合いを入れて授業へ向かっていた事を思い出します。あの時の、パワーは、もう残っていないでしょう。）

先日はワークショップを開いていただきありがとうございました。
話は変わりますが、Happy Birthday 読みました。よくできた話だなーと（上手く出来すぎている感）思いましたが、今回のワークショップの内容とリンクして読むことができ、考えさせられました。登場人物が、依存的な有り様から主体的な有り様に変化していく様だけでなく、いじめられっこ⇒いじめっこ⇒（気づき）⇒主体的な有り様へ（順子ちゃん）など、それぞれの有り様が描かれていました。この本では、とても上手い事に周囲がポジティブな方向へ向かっていますが、教師が如何にうまく「気づき」を与える（またはうまくきっかけを作るなど、働きかけをする）のが難しいだろうと思いました。たとえ教師として、何をすればいいかわからなくなっても、問題に誠実に向き合って「自分の」問題として（決して一人で抱え込むことを意味しません）働きかけていくのが大切かなと感じました。

（深美です・・・そうですか。読んでいただきましたか。小説ですから、うまく出来ているのだとおもいますが、私は、ほんとうの主人公は、「あすか」じゃなくてあすかの母「静代」だと思うのです。それは、静代がなぜあすかを虐待し、あすかの兄に依存し、また、変容することができたのかというところに、非常に関心を持ちました。最後には、娘のあすかから「これからは、ママと呼びません。静代さんと呼びます。私を自分の一部だとは思わないで下さい。」という言葉で、自分自身を取り戻すのです。これは、静代にとっては、あすかからのフィードバックなのですね。
このように、フィードバック自体が働きかけになりますし、相手に対して大きな気づきを与えるのでしょう。どうぞ、回し読みをしていただいて、このページで気づきを皆さんで交換しあってみては、どうでしょうか。）

夏休み研修は生徒を前にして実行し、効果がわかります。研修の次の日に思ったこと。「生徒がカワイイ」と本気で思いました。生徒の反応を予想し、あなたのことを考えているよとメッセージを送ると見事に乗ってきました。ホントに月曜日に会うのが楽しみです。
この成功体験は自分自身にも良い影響を与えます。生徒のことを考えて暖かい気持ちになれます。

（深美です・・・Ｍさん、続けて投稿していただき、ありがとうございます。Ｍさんのおっしゃる通りだと思います。人が人を「変える」ということは、いかに教師といえど不可能なことです。しかし、教師は子どもの成長を支援することはできるのですね。Ｍさんの「成功体験」こそが、その支援そのものだと思うのです。「自分の気持ちを大切にし、相手の姿や思いを想像しながら、主張する（支援する）。」この姿が、相手も自分も心が温かくなっていくプロセスではないでしょうか。心と心が温かくなれば、そこにお互いの相乗効果が生まれます。それこそが教育の作用ではないかと思うのですが、いかがでしょうか。 ）

まだまだ暑い日が続く中、３回目の研修ありがとうございました。途中、劇（コント？）もあり、双方の立場なり、気持ちを客観的に見ることが出来て良かったです。たまたま、午前中、教室抜け出して階段にいた生徒への対応が上手くいって、研修の後から振り返ってみると、見事にＤＥＳＣに当てはまっていたことに、我ながら驚きました。これからは常に意識して冷静に対応して行きたいなと思います。ありがとうございました。

（深美です・・・そうでしたか。さっそく威力を発揮しましたね。主張する〔支援する〕には、それなりの共感というベースが必要だということですね。）

ロールプレイを演じた先生方の迫力に圧倒されました。強く出ると、相手も強く出てくる。やさしく出ると相手もやさしく出てくる。大半はこうなんでしょうが、中には、やさしく出ると増長してきたり、つけ込んだりする連中もいるので、難しいものですね。

（深美です・・・攻撃的は依存的、特に攻撃的は特に依存的なのです。特に依存的なのですから、特別な成長への支援がいるということになりますよね。これは、「強く出る」「やさしく出る」という尺度ではとらえることはできません。成長のプロセスとして考えましょう。）

二回目の研修ありがとうございました。後半の説明は理論的には理解できたように思いますが、現実的に、具体的な実践例等紹介していただければ喜びます。

（深美です・・・不登校の子どもを支援しているとよくわかってきます。依存的であるがゆえに、友人関係で攻撃的に出てしまった子は、時として、まわりからその何倍もの「仕返し」を受けることがあります。そして、それを受けとめきれず、また、その衝撃で学校へ来ることができなくなる、というようなケースです。一旦不登校になってしまいますと、その子のかつての攻撃的な姿は影を潜め、自信のない受身的な姿が顕著になってきます。そういう子どもを支援するとき、教員も含めたまわりの大人が、その子と同じ空間を共有するということが大事になってきます。具体的には「一緒にいる空間」という意味です。そして、今日の研修で言いますと「パターン４」にあたる受けとめをしていくわけです。そうすれば、非常に時間がかかりますが、徐々に心に力をつけるというか、心が少しずつ大きくなって、かつて、トラブルを起こしてしまった仲間たちとの関係を修復しようということになってくるのです。最後は本人の決意です。そんなふうにしながら、何人もの子がクラスへ復帰している事例があります。）

主体的」と「依存的」の姿について、具体的な生徒の姿（例）を通じて依存的な子から主体的な子へ変化していくようすを聞きたい。人間関係づくりの授業の実際についても知りたいと思う。

（深美です・・・人間関係づくりの授業においては、主体的な子ども・人間になっていく姿というものは、激変するものではありません。成長の過程ですからゆっくりと変化をしていきます。具体的には「聴く力」を備え、相手の姿を想像できるようになります。攻撃的なコミュニケーションではなく、相手と折り合いをつけようというコミュニケーションのスタイルに変わっていくのです。ドラマティックな変化はありません。しかし、確実に成長をしつづけることができます。「認知」→「行動」→「評価」のスパイラルを実行し、自己の概念を広げていきます。この作業こそが、人間の心を大きくし、受け容れる範囲を広げていきます。そこに共感性というものが生まれてくるのです。これを実行していくと自らの世界観が変わってきます。教育というツールを通じて、このことを実現できるのです。具体的な姿は、松原第七中学校の一人ひとりの姿に具現化されていると言えるでしょう。
人間関係学科につきましては、あいあいネットワークのＨＰへお越しください。その中の「考え方」のところをお読みください。http://aiainet-hrs.jp/03yotei/yotei.htm）

ありがとうございました。人はそれぞれ感じ方が違うといつもわかっているつもりなのに、実際は忘れている方が多いなぁといつも研修に来て気づきます。怒りは二次感情で、怒りの前の元になる感情が必ずある、というところがすごく印象深かったです。自分は怒りを感じた方ですが、その元にある気持ちが、ほっとしたのか、残念だったのかは、わからずでした。最初に思ったことは、めんどくさっ！と思いました。これはどんな気持ちでしょう?
日々の中で、主体的な子どもを育てたいと思いつつ、でも、依存的なことを教えたりさせたりしているなぁと感じました。

（深美です・・・どうも、すみません。「めんどくさ」と感じてしまったのは、私の責任です。私はファシリテータですから、皆さん全員のやる気を喚起しなければなりません。「いやだなぁ」と感じられることは良いのですが、「めんどくさっ！」ということになると、「何でこんなじゃまくさいことを、今、せなあかんの？」って事ですよね。そこらへんを「いやでもやる気」にさせることが私の仕事ですから、私の仕事が不十分だったってことです。ご質問ですが、Ｎさんの感情については、にしださん本人にしかわかりません。もう一回つかんでみてください。興味ある面白いコメントありがとうございました。）

質問です。職場の人間関係は、やはり主体的なかかわりが必要ですか？

（深美です・・・はい、そう思います。子どもどうしの主体的な関わりの条件は、まず先生たちが主体的なあり様でつながっていくということが肝心です。主体的なあり様のつながりからは、相乗効果というものが生まれます。お互いが折り合いをつけながら、プラスアルファの力を発揮するということです。Ｙ中学校でも、そんな教員の関係性をめざしてほしいものですね。）

二人の娘の父です。家庭生活において、娘が主体的な人になるための方法がありましたら、いろいろ教えてほしいと思います。

（深美です・・・毎日の子育て、ごくろうさまです。今日は、アサーションについて少しふれましたが、主体的なあり様のあらわれの一つにアサーションという技法があるのですね。アサーションは技法というふうに言われていますが、実は、スキル・技法を越えたメタスキルです。今日の研修で扱いました客観的なフィードバックをいかに還していくか、ということになります。そして、それができる条件は「開かれた人間」であるかどうかです。受容的であるということは、人間が開いているということとほぼ同じ状態をあらわします。そんな受けとめ方とあらわし方というものを日々実践するように努めることでしょうか。家庭での教育というものは、保護と愛情が基本ですから、子どもという存在を大切にし、寄り添っていくことが一番なのでしょうね。）

今日もありがとうございましたm(_ _)m 「センターを相手に置く」姿勢が教育相談に欠かせないんですね(^O^)生徒の思いを大切にしながら「主体的な」生徒へ育てていきたいなと痛感しました。子ども自身が持つ「育つ」力を信じることから仕切り直します。
それから、質問ですが、スキルトレーニングの授業をしても、それがなかなか続かないんです。継続して指導していく方法ってどんなものがあるんでしょう？

（深美です・・・スキルトレーニングというだけでは、実施中や実施直後はピグマリオン効果として、成果を現すことはあると思いますが、これが子どもたちの成長になっているかということでは疑問である場合が多いですね。それは、はっきりしていて、スキルが子どもたちの成長のプロセスに位置づいていないからです。つまり、スキルに留まりあり様にまで到達していないからでしょう。ですから、これは方法というより、もっと根底からの成長としてとらえなければいけない問題でしょうね。つまり、スキルのベースに自尊感情が備わっているかということになります。スキルトレーニングとともに、自尊感情を育っていくような子どもどうしの関係性、子どもと教員との関係性、またその条件となる教員どうしの関係性が構築されているかどうかということになるのではないでしょうか。）

先生の関西弁が心地よく、お話を楽しく聞かせていただきました。部屋の音頭が４０℃だったらという質問１つにたくさんの意見があり、それを聞いてなるほどと自分も感じました。
�@このような学級で使えるエンカウンターがあれば是非教えて下さい。
�A自己肯定感を高めるための普段の声かけや活動があったら教えて下さい。
�B間違えをおそれて挙手しない生徒への支援の方法が知りたいです。

（深美です・・・�@はい。松原第七中学校のプログラムをぜひともお使いください。ＣＤデータを一枚お渡ししております。�Aこのご質問への答えが、ほとんど教育のゴールになってきますので、このスペースでは、なかなかお応えづらいのですが、あえて簡単に言いますと、教員が自己肯定感を持つことです。そのために、教員がどうしていけばいいのか、それは、学校教育の目標として、まず、自分自身で追求していきましょう。次回の研修では、こんなことにもふれます。�Bこれは、結構簡単にお応えすることができます。教員が「受容的」になることです。教員がねらいや固定観念に縛られ、自分自身の枠内のことしか受け容れることができない状態であれば、子どもたちが心開くことはありません。手を挙げて間違うことを恥ずかしいと思い、きっとためらうことでしょう。）

百マス計算について、家で練習をしっかりしてくるよう指示した場合、ほとんどの生徒は実際にやってほしいだろうし、評価もきちんとしてほしいと思います。その時、事前の練習をきちんとせず当日も良い出来ではなかった生徒の対処が知りたいです。

（深美です・・・「生徒への対処」ということでいいですか？　多分、この構図は、本日の研修で「ほっとした」と感じた先生方の感情に似たものがありますね。あの場面を思い出してほしいのですが、もし、「ほっとした」先生方に対処しないといけない。と教員が感じた時、「ほっとした」先生方はどう感じるでしょうか。「対処」という言葉には「困った生徒だ」という教員の意識があらわれています。ですから、生徒はそれを感じとり心を閉ざしますよね。ほんとうは、「意欲のない・やる気のない」生徒のほうが困っているのですね。ですから、子どもへの関わりは「対処」であるより「支援」であるべきでしょう。そう感じとることができれば、どうにでもなります。ルールを変えてあげてもいいわけですし、個別支援だってできるはずです。ただ、Ｇさんの疑問である「生徒の対処」を「生徒自身の対処」と考えた場合、これは、生徒自身がどうすればいいのかということになりますので、全く違ったことになってきます。「生徒自身の対処」を支援すればいいのですからね。このへんの事は、次回以降の研修の課題になってきます。ご期待ください。）

楽しく、実感をともなった研修で、あっという間に時が流れました。新聞記事の「学習意欲にむすびつくようなしかけを学校ぐるみで」というところろで、どのような取り組みをされたのか知りたいです。

（深美です・・・今日の研修では提示することができませんでした。ご質問への答えはひと言で言いますと「総合的な学習」の位置づけと内容になります。地域の多くの人々と出会うために、松原第七中学校では「出会い生き方学習」という総合的な学習を展開しています。テーマは「共生と自己実現」です。松原第七中学校区のＨＰにその概念図を載せていますので、ご覧下さい。〈http://www.e-kokoro.ed.jp/matsubara/matsu7/08koukukenpatsu/hasshin/hasshinsub/7chu-manabi-gainen/7chu-manabi-gainen.htm〉
子どもたちの学習意欲を学校として高めていこうと思えば、このような学校全体の学びの概念の構築が必要となります。ぜひとも、それぞれの学校で「学びを組織する」という観点で取り組んでほしいと思います。）

アサーションな対応は大切だと、日頃から思っています。アサーションの研修は多くの先生にしてほしいです。以前アサーションの研修で、親子間には必ずしも必要ではないと言われましたが、なぜなんでしょう。

（深美です・・・んー。何なのでしょう。このことだけでは、何とも言えないのですが、とりあえず、私の考えを書いてみますね。実際のアサーションが可能になるのは、自己認知ができなければ無理です。従って、小学校３年生くらいからでないと、相手のことを想像するということがちゃんとできません。しかし、アサーションのベースとなると、全く違ってきます。それは、脳科学的に言いますと、３歳くらいまでに脳のシナプス〈神経〉のネットワークが完成してしまいます。ですから３歳までの体験と経験というものは、人間の成長にとってすごく重要な事なんです。ですから、幼児期には保護と愛情をたっぷりとかけなければなりません。それが理想です。しかも、その愛情とは、「条件付きの愛情」ではなく「無条件の愛情」です。このように育てられた子は、アサーションのベースというものができてくるのですね。まず、両親がアサーティブであるといことが、子どもへのモデルとして理想的ですし、そんな両親を子どもは見て（観察）真似（体験）して育ちますから、あえて、「アサーションの技法」と言わなくても、自然にアサーティブになるのです。実際、教室の中の子どもたちの中には、自然とアサーションを使っている子がいます。そんな子は、そんな条件の下で育ったということなのでしょう。ですから、私の考えで言いますと、「必ずしも必要がない」という説明から想像される事は、アサーションを「あり様」としてではなく、「技法」としてとらえているのかもしれませんね。）

ロールプレイングを外から見ていると、どこに問題があるか分かるが、自分が教育相談をしている時は自分を客観的にみられないので、共感的に受けとめられていたかなと振り返ると冷や汗が出ます。熱くなると特に自分が冷静でなくなるので反省。資料の中のターゲットスキルが知りたいです。

（深美です・・・「熱くなると・・・」という部分に非常に共感してしまいます。ですから、自分自身の感情対処が必要なのですね。ご質問ですが、「あいあいネットワークｏｆＨＲＳのＨＰ」にターゲットスキルのページをつくっていますので、参考にしてください。
《http://aiainet-hrs.jp/03yotei/tenkai/tenkai4.htm》です。アドレスバーに貼りつけてお入りください。）

面談のロールプレイを通して、笑いながらも反省しました。知らず知らず相談者の思いを受けとめずに自己満足していたと気付きました。いじめの構造で、攻撃的＆受身的な個が主体的に変わるには、どんな支援がありますか？

（深美です・・・本質的なご質問ですね。今日は、そこまで展開できませんでしたが、「依存的」→「主体的」という成長のプロセスでとらえることが必要だと思います。ですから、正確に表現すると「主体的なあり様へと成長する」と理解したほうが分かりやすいと思います。つまり、「成長し切れていない部分に対して、不足していた愛情と保護を供給する」ということになります。本来は、これは保護者がするべき事ですので、教員には限界がありますが、それでいいのです。所詮、教員は一生関わり続けることはできないのですから、保護者や地域の人々にそれを任せなければなりません。ですから「供給する」などという乾いた言葉を使わざるを得ないのです。しかし、その姿は、必ず子どもへのモデルとして提起されるわけですから、充分意味のある事だと思います。
具体的には、親身になる、子どもの立場や目線に立つ、声をかける、フィードバックを還す、など日常での関わりが主になりますが、特活や総合的な学習の中で、達成感を感じてもらうようなしかけをつくっていく、などということが有効なのでしょう。いじめの事象というものについても、基本的に成長のプロセスとして考えなければなりませんが、まずは、いじめの事象というものを把握し、止める必要があります。いじめ被害者の気持ちを尊重しながら、被害者に寄り添うことが第一です。一般的にはここで加害者に対する指導ということになるのですが、加害者に対しても「支援する」という姿勢が重要です。「加害者に人権はない」とよく言われますが、このような考えは第三者の無責任な考えであると言えるでしょう。いじめの問題というものは、そんな単純な問題ではないからです。あくまでも、被害者に対しても加害者に対しても成長のプロセスとしての支援が必要であると言えます。）

ストレスを感じて、そのスパイラルにおちいりやすい生徒に対してどこから手をつければいいのですか？
いじめの構造　攻撃的→受身的・攻撃的→受身的　教員のはたらきかけは、まん中の生徒にはたらきかける。

（深美です・・・まずは、ストレス対処への支援が必要だと思います。もちろん、一人ひとりへの支援が必要なのですが、クラス単位、学年単位、あるいは学校単位で、ストレス対処への学習という大枠があれば、非常に子どもたちへの支援がしやすくなります。ぜひとも、ストレス対処への学習を積んで下さい。ご相談に乗らせて頂きます。どういう部分にストレスを感じているかということは、一人ひとりによって違いますので、個別の支援が必要になってきます。）

けんかの仕組みやいじめの構造がわかりました。教育相談の進め方（�@くり返す、�A共感、�B主張、�C選択）がわかりやすかったです。生徒の相談、主張が受け入れられない内容であっても、同じようにすればよいのでしょうか。

（深美です・・・「受け入れられない」というなかみが肝心なのではないでしょうか。ほんとうに「受け入れられない」のか、「受け入れられない」と感じておられるのか、ということです。いじめなどの人権侵害に関しては論外ですが、「校則」などに関することで「受け入れる」「受け入れない」という判断は、学校としてどうにでもなる事であるのです。多くの学校では、この部分が手かせ、足かせになっています。学校の先生は「校則」を非常に重視しますが、「校則」でもって支援できる子と支援できない子がいます。支援できない子に対しては、枠外の支援が必要になってきます。それと、「受け入れない」状態に子どもがなっているということは、そこに至るまでのその子のプロセスというものがあります。ここを理解していくことが、教育相談の真髄ではないでしょうか。）

同じ物、ことを見たり聞いたりした時の認知の違いをあらためて実感しました。開いたものの考え方、広げていく、開いていくきっかけはどのような働きかけで？　このあたりを詳しくしりたかったです。主体性と依存性の話も先生の演技力、ミリョクです。見習いたいですね。

（深美です・・・端的に言いますと「聴く力」だと思います。一方的に「聴く」ということではなく、心で受けとめて「聴き」、「客観的にフィードバックを還す」ということになります。そして「客観的」という部分が成長をあらわす規準になります。「客観的」と言っても「主観的」な場合が多いからです。つまり、その部分が自己概念を広げるということになってくるのです。）

今日はありがとうございました。今回の研修をうけて一番印象に残ったことは「感情をつかむことが大切である。」ということです。相手の感情がつかめれば相手の困っていることも分かり、支援の糸口も分かるので実際に試してみたいと思いました。最後に質問なのですが、話をしている生徒が本音を言ってくれない場合はどのようにすれば良いでしょうか？アドバイスいただけると喜びます。

（深美です・・・すみません。Ｋさんの質問を見落としていました。遅ればせながらお応えさせていただきます。時間はかかるかもしれないですね。その場でどうこうしようと思わないほうがいいですよ。今現在の姿を受け容れるところから始めるということでしょう。本音を言えない子というのは、それだけで支援の対象ですから、普段から先生が気に留めておかなければならないでしょうね。それだけでも、「自分のことを気にかけてくれている」と感じてもらうだけでも、心を開いていく条件なるでしょう。しかし、一番大事なことは、先生がまず心を開くことです。これがなければ、子どもが本音を言えるはずありませんよね。）

ありがとうございました。今の職場の人間関係が先生のおっしゃられた構図になっているように思いました。（悲しいことですが）でも、主体的な人間がつながっていくと、変えていけるのでしょうね。

（深美です・・・Ｙさん。きっと変えられると思いますよ。�@くりかえす、�A共感する、�B主張する、�C選択する（対案を出す）です。これをアサーティブネスの技法でDESC法といいます。DESC法を使うように努力をすれば、自然と「開かれた人間」へと成長することができます。開かれた人間とは主体的なあり様で行動できる人間の基本です。自分を大切にして無理なくトライすることです。）

いじめは絶対に無くなることはない。差別・選別の教育がなされる限り、いじめの原因はあり続ける。

（深美です・・・「いじめはなくならない」そのとおりだと思います。子どもは、子どもであること自体に困難性をもっています。つまり、子どもは大人が愛情と保護でもって支援しなければならない依存的な存在なのです。依存的なのだから、いじめはありますし、不登校にもなります。「差別・選別」の教育ももちろん存在します。しかし、忘れてはならないのは、そんな子どもたちに直接関わっているのが教員だということです。いじめをされた子、あるいはした子、不登校になってしまった子、なりそうな子、そんな子どもたちに支援を送り続けることができる存在が教員であるということではないでしょうか。私たちは教員であることを自覚したいと思います。）

昨年に引き続き、どうもありがとうございました。子どもに寄り添ってということは、本当に大切だとわかります。けれど、自分のクラスの中で、もっと子どもたちに自信をつげるには、どんなことを日々やればいいのか。また、学活の中で、順序立ててやっていけばいいのか、まだまだ勉強不足の所があります。何か、方法があれば教えて下さい。

（深美です・・・子どもたちが自信をつけるには、子どもたちが効力感を得ることを抜きには考えられません。そして、効力感を得るには、子どもたち自身の積みあげ（認知→行動→評価のスパイラルを促進する）と自己概念を拡げる（共感性を育てる）ことが不可欠です。その力が特別活動や総合的な学習や、教科学習等に生きてきます。つまり、根底から育てるということです。
そのための、ツールが参加体験型の「人間関係づくりの授業」と言えるでしょう。私は、便宜上「人間関係づくり」と言ってはいますが、本来は、「人間力の育成」です。今日見ていただいたロールプレイングの２本目、が実はその際の教員のあり様になります。つまり、子どもの主体が育つための相談力を教員が発揮することです。「人間関係づくりの授業」はそんな教員の力を育てることもできるのです。近道はありませんが、実は、これこそがほんとうの近道だと思っています。）

百ます計算をやらずに終わらせた時、私はほっとしてしまいました。何か、慶應生なのにこんな簡単な計算も出来ないのかということに気づかされたら、益々自信をなくしてしまいそう。だから、中断してもらってほっとしました。このタイプは、ストレスを溜め込んでしまうタイプだそうで、先々不安になってしまいました。何とか上手い対処法、探していきたいです。
一つ、質問があります。
ストレッサーを受けたあと、“評価”によって、感じ方が変わるとありましたが、その“評価”とは、例えばどのようなものが挙げられるのでしょうか。お手数をおかけ致しますが、宜しくお願いします。

（深美です・・・Ａさん。私の説明不足だと思います。まず、「ストレスを溜めるタイプ」とありますが、それは「計算」ｊという分野においては「そうだ」ということだけなのです。分野が違えばそうはならないことがありますよね。問題は、ストレスを溜めてそれがストレスを増加させるような対処をしてしまうということが問題です。そういう、マイナスのスパイラルを止める「対処」が必要になるのです。
「評価」のことですが、私は「評価」というものを人間が持つ「評価システム」と位置づけています。「人間としての枠組み」ということと同義で使っています。今日の研修で言えば、「いやだと感じる枠組み」「ようし、やってやろうという枠組み」なのですね。というように感じ方が違うということなのです。「評価」から「認知」に至るものが「ふりかえり」にあたります。ふりかえりとは、気づきや感情を言語化し、それを次の認知へ積み上げていくということです。すると、前の「認知」より今の「認知」は少しだけクオリティーが上がります。実は、これが教育だと思うのです。）

（深美です・・・Mさんの言うとおりで、「主体的」というと「何か攻撃的でなければならない」という誤解があるのですよね。主体的である状態というのは、なかみがしっかりと詰まっているという状態ですから、ぶれることなく、相手を攻撃せずとも共にやっていけるということです。また、積極的であるからといって主体的であるとも限りません。ゆったり、おっとりしていても、しっかりと心に芯（コア）をもっている場合があるのです。奥が深いですね。）

ストレスの流れ、のところで「わかってました」は慣れ、学習するということに繋がるとおっしゃっておりましたが、これはポジティブな意味合いとネガティブな意味合いがあるかと思いました。その点はどうなのでしょうか？

（深美です・・・今日はあまり説明できませんでしたが、刺激があってはじめて感情が生まれます。刺激がなければ感情は生まれません。慣れるということは、その刺激をなくすか、軽減するということなのです。Ｎさんが書いておられるポジティブ、ネガティブという概念は、ある事実をどうとらえるかという枠組みですので、別の次元の話になるかもしれませんね。刺激が軽減されても、ポジティブに捉える人はポジティブですし、ネガティブに捉える人はネガティブに感じるのでしょう。ですから、Ｎさんの考えは、間違っているとは思いません。）

スゴロクはクラス・学年で使えるなっていう風に思いましたが、内容が深くなれば言いたくないって生徒さんはいませんでしたか？クラスの班でやる時、それが気になります。
感想）最初は一体何がはじまるんやっていう風に思いましたが、徐々に先生のペースにはまっていました。ストレスをぬく方法は以前に一度だけやったことがあることを思い出しました。自分が子供たちを指導する時、与えているであろうストレスを少なくするには、どう指導していくのがいいかとか、又は、子どもたちが多くかかえているストレスに対処する方法を指導していきたいと思いました。ありがとうございました。

（深美より・・・もちろんそうい子はいます。そういう子も含めて、自己を開示していくことの楽しさというものを、追求していきたいと思っています。そのような子は、様々な意味で支援を必要とする子どもですから、学年会議の中でも、つねに名前をあげながら支援の方法をさぐってきました。完全とまでは、なかなかいかないのですが、その子の良さというものをしっかりつかみながら、粘り強い支援をしていくというスタンスです。子ども一人ひとりが、輝くことのできるアイテムを、人間関係学科だけではなく、特別活動、総合的な学習の時間、道徳の時間、教科の時間などの全てのシチュエーションで探っていく努力をしています。）

今日は本当にありがとうございました。主体的な子どもの姿は、私たちの目標ですが、そこに行きつくまで、段階があると思います。どんな支援や言葉がけが有効なのでしょうか？具体的な成功例などありますか？

（深美より・・・おおまかに上げれば２点あるのではないでしょうか。一つは、カウンセリング的な手法による相談活動だったり、ガイダンスカリキュラムと呼ばれている授業による人間力育成です。これらは、子どもたちの主体性を育てるカリキュラムです。具体的な言葉のかけ方は、アサーションという手法によるDESC法になります。これを一言で説明するのは難しいですから、webで調べて下さい。ｙａｈｏｏ検索「DESC法」http://search.yahoo.co.jp/search?p=desc%E6%B3%95&search.x=1&fr=top_ga1_sa&tid=top_ga1_sa&ei=UTF-8&aq=&oq=
このＤＥＳＣ法の言葉かけは参考になると思います。
二つ目は、主体性を育てるキャリア教育です。文科省が出している「４領域、８つの力」というものがありますから、文科省のHPからPDFファイルで出ていますので、参考にしてください。また阿東町立阿東東中学校では、それを分かりやすくまとめておられますので、参考にしてください。http://www.c-able.ne.jp/~ato-h/cary4.pdf
この理念を、学校のカリキュラムや取組に意識的に入れていくということです。）

主体的な子がいじめの対象になったり自殺したりすることになるというところに違和感がありました。主体的な子は心が満たされているので、いじめられるようなことがあっても動じないのでそれが継続せず、ましてや自死を選択するとは考えられないです。そのようなことが起こってしまうのは、こどもの主体性を充分に育ててあげられてないということだと私は解釈しています。

（深美より・・・今日、ふれることができなかった部分ですが、基本的には義務教育下の子どもは、「保護」されるべき状態にあります。つまり、「保護」→「自立」というプロセスをたどって成長していくことになります。ですから、義務教育下の子どもは、ふつうは「主体的な子ども」というよりも「主体的なあり様をめざしている子ども」とあらわした方が、正確な表現になります。そんな不完全な状態ですから、依存的なグループから、多大な攻撃的なベクトルを受ければ、致命的な傷を心に負います。教員の支援、まわりの人たちの支援が必要となります。）

今日は、研修ありがとうございました。人によってさまざまな見方・考え方があり、教師は、そのことをきちんとわかった上で、生徒と接していかなければいけないなと感じました。私自身は依存的な部分があるので、依存的な視点もいれつつ主体的な子どもを育てる指導をこれからしていこうと思います。

（深美より・・・「依存的」ってことを何で測っているかということが大切かもしれませんね。今日は、時間がなかったので入れませんでしたが、主体的な人どうしが協力しあうことを「相互依存関係」と言います。成長するにしたがって打ち消していかなければいけないのは「依存的」な部分であって、自立した人どうしが「協力」したり「依存」したりすることは、より相乗効果を生み出した成果をあげることができます。自らの「依存的」な部分にたいしては、勇気を出して克服していきましょう。）

ありがとうございました。認知に関しては、自分自身の認知と子どもの認知のズレを、埋められないまでも、寸分理解した上で、関わっていく必要があると感じました。主体的と依存的の話ですが、依存から主体に向けて大きく変化する瞬間があるように思います。その瞬間に働いた力が、成功体験に基づいたプラスの力であろうと、苦しい体験からのダークな力であろうと、いずれにしても、一定の右肩上がりではないでしょうね。その瞬間に出会うチャンスを普段の活動の中でたくさん与えていけたらと思います。

（深美より・・・ご指摘のとおりだと思います。横長の大きいフリップには、主体的なあり様が右肩上がりになっているように表しましたが、実は、もっとガタガタとあるいは、上がったり下がったりするラインになるのでしょう。「認知」→「行動」→「評価」のスパイラルに乗ってさえいれば、一つひとつのプロセスに影響されることなく右肩上がりに成長していくことでしょう。しかも、その成長は無限です。人間というものはそんな力を秘めた存在であるということです。）

お忙しい中ありがとうございました。ストレスの話、もう少し聞きたかったです。認知、対処はわかりましたが評価が次の認知にどうつながりますか？

（深美より・・・認知とは、自分自身を知る力です。自分自身を知れば、それに従って行動することができます。行動すれば、その行動についての感じ方（評価）を得ることができます。その評価を言語化して、認知に上積みをしていけば、「認知」「行動」「評価」のスパイラルをつくりあげることができますよね。この成長のスパイラルを習慣化さえすれば、人間は永久に成長していくことができるということなのです。）

短時間で参加者の心を引きつけ、本性を見抜かれてしまい、驚きました。自分は平凡な考え方をすると思っていたのに「国宝級」とまで言われてしまい。明日からどうしようか・・・と迷います。是非次回にアドバイスをいただきたいです。ありがとうございました。

（深美より・・・私にとって、今日の研修の成果は、Ｄさんの「気づき」を知ったことでした。よく考えると、Ｄさんのような「気づき」をされた方は、今までに何人もいたことなんでしょう。けど、私自身がとりあげる力や気づく力の不十分さによって、認知することができてなかったのだと思います。それを、自分から挙手していただいて、伝えてくださったこと自体が、Ｄさんの心のひらき方を表しているのだと感じました。そういう素晴らしいあり様というものを、自分自身のアドバンテージとして、さらに高めていっていただきたいです。Ｄさん、ありがとうございました。）

今日の講習会では、いろんな気付きがあり、これまでの自分の概念が変わった部分がありました。これからの生徒との関わりの中で活かして行きたいと思います。ちなみに…、檮原の賞を取ったクラブは、家庭クラブの活動です。本校の家庭クラブ活動も来年度は四国大会に出場します。相互依存関係を大切に活動を続けていきたいと思います。本日は本当にありがとうございました。

（深美より・・・そうでしたか。ありがとうございます。それじゃ、あのしっかりとプレゼンしていた男子も家庭クラブなのですね。時代にマッチして頼もしいです。）

どんな話が聞けるのか、活動するのがワクワクしながらの研修でした。最後のクラスの在り方の「攻撃的」・「受身的」・「主体的」の生徒達の関係図に関してですが、実際には、もっと複雑で、。また△内へのアプローチが高校生は小・中学生よりも働きかけしにくいと感じます。一人の個としての確立がなされていて、教育からのアプローチがひびきにくいと感じます。生徒への対応の仕方、いつも自分の中での課題です。レジメの「３．人間らしさ」の話もおききしたかったです。楽しく、考えるきっかけを与えて下さってありがとうございました。

（深美より・・・そうなんですね。高校での課題というのは「教育からのアプローチがひびきにくい」ということは、よく理解できます。その分、義務教育である小学校・中学校の責務は大きいのでしょう。中学校の教員を過ごしてきた私としては、義務教育の上に積みあげる高校での教育の内容というものが、例えば「プロジェクト学習」というような形で、地域や産業を巻き込み、ダイナミックな形で展開されていくと良いなあと思います。時代は、そういうものを要求しているのではないかと思っています。）

『色眼鏡を外して子どもをみよう』ということはいつも気がけています。自分自身が思い込みで判断することが多いので、戒めにしています。クラスの人数が少ない分、見えすぎて関わりすぎないようにすることも気をつけています。若いときに『先生・先生』と呼ばない子どもを育てたいと言っている先輩がいて、確かにそこが目標だと思うのですが…　現場の時は深み先生はその事について、どう考えられていましたか？

（深美より・・・確かに依存的か主体的かというときに「先生、先生」と言うか言わないかということは一つの尺度ではあると思います。これは、小学校と中学校とでは成長のプロセスに従って、違った規準がなければならないと思います。私が中学校の現場にいたときは（とは言っても１０年ほど前ですが）　宿泊などの行事の時には、「しおり」などに書かれた行程表に従って、教員に「先生、次なにするの？」などという質問は受けつけないょ、というような指導をしていました。でも、それだけでは、子どもは主体的にはなりきれません。中学校段階だと、子ども一人ひとりがプロジェクト学習のようなものを通じて、ひとつのプレゼンやポートフォリオを使って表現できるような、何かを生み出す学習を通じてこそ、鍛えられ育っていくのではないかと思っています。）

「主体的」と「依存的」については、人間であれば両面持ちあわせていると思っています。物事には全くプラス面とマイナス面があり、出会う事象により、また、環境（育った）や現在の状況によって、どちらにもあてはまるのではないでしょうか。両方はっきりと区別せず、グレーでいられたら、マイナス面が出ないように、自分を振りかえることができると思います。学習集団づくりでは、児童の両面を見ながら、自らも確立していく、支援・援助のできる人間になりたいと思います。

（深美より・・・はい、そのとおりだと思います。完全な人間になることはできませんので、主体的であるということは、厳密に言うと「主体的になりたいと思っている、心が開かれた人」ということなのです。人間は、依存的であるという尺度に気づいていなければ、その依存性を克服することはできません。すなわち、認知できてなければ「自分を成長させていく行動」に移ることができないといくことではないでしょうか。ですから、「主体的」「依存的」という尺度が必ず必要になってきます。今の教育の世界には、そういう尺度がないのですから・・・）

「主体的」と「依存的」については、人間であれば両面持ちあわせていると思っています。物事には全くプラス面とマイナス面があり、出会う事象により、また、環境（育った）や現在の状況によって、どちらにもあてはまるのではないでしょうか。両方はっきりと区別せず、グレーでいられたら、マイナス面が出ないように、自分を振りかえることができると思います。学習集団づくりでは、児童の両面を見ながら、自らも確立していく、支援・援助のできる人間になりたいと思います。

（深美より・・・はい、そのとおりだと思います。完全な人間になることはできませんので、主体的であるということは、厳密に言うと「主体的になりたいと思っている、心が開かれた人」ということなのです。人間は、依存的であるという尺度に気づいていなければ、その依存性を克服することはできません。すなわち、認知できてなければ「自分を成長させていく行動」に移ることができないといくことではないでしょうか。ですから、「主体的」「依存的」という尺度が必ず必要になってきます。今の教育の世界には、そういう尺度がないのですから・・・）

深美先生、昨日はありがとうございました。夜の会も、とても楽しかったです。昨日の研修では、携帯の電池が残り少なかったためコメントを思い切り書くことができなくて、また先生方のコメントもゆっくり読めなかったので、今日出勤してからパソコンで思う存分読みました。ロールプレイでアサーションについて学び、２学期の学級づくりに生かしていきたいなぁと思いました。言い方ってホントに大事ですよね。そのことを、生徒にも身をもって教えられるよう、前向きにがんばっていきたいです。初ロールプレイの台本は、教訓（戒め？）として、これからも大事にとっておきたいと思っています。貴重な体験の機会を与えてくださった先生方に心から感謝しています。深美先生、暑い日が続きます。お忙しいと思いますが、お体ご自愛ください。（大方中、研究主任）

（深美より・・・ありがとうございます。大方中学校は、先生方の関係性がしっかりとできている素晴らしい学校です。きっと、一つひとつの積み重ねで、こうなってきたのでしょうね。もっともっと前に進んで、学校の財産、教員の財産、自分の財産を増やしていってください。）

今日はありがとうございました。座学だけでなく、アクティビティが豊富にあり、とても楽しく研修を受けることができました。認知構造の把握、依存的から主体的に成長していくように援助していく大切さがよく分かりました。しかし、主体的な子どもにしていくための援助の具体的な方法をもっと詳しく教えていただきたかったです。

（深美より・・・会場では「書かないよ」と言いましたが、いい質問だと感じましたので、私の考えを述べます。簡単に言うと、主体的な子どもを育てるための具体的な方法というようなものはありません。唯一、そしてただひとつの方法は、教員が主体的になることです。教員が主体的になれば、教員の関わりすべてが、子どもたちへのフィードバックとなり、子どもたちは認知・行動・評価のスパイラルでもって成長していきます。つまり、教員自身が認知・行動・評価のスパイラルをもっていることが条件になってくるのですね。すると、教員の具体的な行動一つひとつが子どもたちへの支援になっていきます。具体的な方法といえば、これが具体性をもった行動になります。ネットの検索で「DESC法」というものを調べて下さい。これは、アサーティブネスにおけるトレーニング方法なのですが、人間どうしの関わり（子どもも教員も）に有効ですので、ぜひとも試してみてください。）

今日は楽しい導入から始まり、中身の濃い講演をしていただき、ありがとうございます。私も子どもたちの主体性をのばしていけるように日々指導しているのですが、なかなかうまくいきません。先生が普段からどのようなことを心掛けているのかを教えていただけたらありがたいです。何か１つでも実践していけたらなと思っています。よろしくお願いします。

（深美より・・・返事がおくれました。申し訳ありません。心がけていることは、一ヶ月、一学期、一年単位で目標を決めて、それがどれだけできたか確認していることです。１日単位では、なかなか決まったことを少しずつ取り組むなんていうことは、すごく難しいので、これくらいのスパンで考えています。ですから、二年とか三年とかいう単位でみますと、必ず成長している自分を確認することができます。５５歳になった今でも、年々進化していることを実感しています。）

今日はありがとうこさいました！！　みんなで共感しあったり、歌を歌ったり、いろいろともりだくさんで楽しく聞けました。共感って大切なことなんですね　写真のものが何かを当てるクイズでは、全然分からなくて、普段見てるようなものでも案外見てないんだなぁと感じました。子どもに対しても同じで、見ていないところがたくさんあるんだろなぁと気づかされました。最後少し力尽きてしまって、すみませんでした…

（深美より・・・「力尽きた」などとんでもありません。ファシリテータの中には１５分一方的に話を聴かせることは人権侵害だという人もいるくらいですから、力尽きさせるのはファシリテータである私の責任です。最後は、私がしゃべりすぎました。ごめんなさい。）

本日はありがとうございました。斬新です（ブログへコメントも含め←言語化による認知だけでなく、他人の意見も知るというメリットもすてきですね）。主体的と依存的という切り口でいじめの構造をみたことがなかったです。依存的の中でも攻撃的にもわけることも初めての見方で、納得することもありました。受け入れられることの安心感は近年の研修を通じて体感してきましたが、今日もそれを感じることができました。学校だけでなく、家庭や他者との関係にも心がけようと思います。

（深美より・・・はい、ありがとうございます。そう言っていただけると、私の自己効力感が高まります。いじめに関わる文献をいろいろ見ても、なかなか自分の中で落ちるものがあまりありませんでした。アサーションを日本に初めて導入された平木典子さんの考えや、ビジネス書になりますが、R・コビー「７つの習慣」、松原七中のアンケート分析などを通じて、仮説を立ててみました。）

自分は主体的な人間だと思っていたのに、最近受け身な部分が目だつて来ました。子どもに対しても自信が持てず少し病んでるなあ。と感じています。受け入れてもらうことの安心感にうえてるかも…こんな自分が２学期からどんな風に子供の前に立つのか…課題満載です。教材研究で武装しても不安が消えません。人生相談のようになってしまいました。今日はありがとうございました。

（深美より・・・「主体的」というのは「積極的」というものとは、違う概念です。このへんを混同してしまうと、自分に対する自信を失ってしまう場合があります。「武装」というあり様を変えてみてはどうでしょうか。「武装」という言葉ｊから「勝か負けるか」という構図を想像してしまいます。そうではなくて、「人間的に、主体的なあり様を提示する。」というありのままの姿で臨まれてはどうですか。人生相談はおおいに歓迎です。教員への積極的なカウンセリングも私の仕事ですから。）

ウォーミングアップの『受け止めてください』がおもしろかったです。｢へぇ?｣｢そうなんですか?｣と言ってもらえると、聞いてくれていることがわかり、話しやすくなると思いました。忙しい時に話しかけられると聞き流してしまうことがありますが、相打ちを打って聞いてあげないといけないと再認識しました。メガネの色もわかりやすい例えでした。ただ、主体的と依存的のところからもう少し具体的な例えも含めもう少し詳しく聞きたかったです。

（深美より・・・具体例を一つだけ・・・ストレスをすぐにためてしまう子が、壁をどついたり、ドアをけったり、仲間にいやなことを言ったり、したりする場合があります。そこで、ストレスマネジメントの学習とアサーショントレーニングをセットでやってあげると、ストレスがたまった時、外へ出てボールでも蹴ってこよう！とかいうように、対処法を身につけることができます。これは、依存的な姿から、一歩、主体的な姿に変わったあり様だと言えます。生理的に言いますと、たまったストレスは、アドレナリン系のホルモンを生じさせますから、運動することによって、体内に活性酸素を発生させないという働きがありますし、「（身体を動かすことで）気持ちいい」という状態になれるβ−エンドルフィンというホルモンを産み出すことになります。身体にも、心にもいい、ということです。）

自分のニックネームを自分で考える、自分の好きなキャラクターや自分の夢などをニックネームにする、という試みが面白かったです。ただそれだけのことなのにそれぞれの個性がしっかり出ていて、その後の発表も楽しく、自分もやってみたいと思いました。ありがとうございました。

（深美より・・・名札づくりのねらいに気づいていただき、ありがとうございます。ちなみに、「運命の出会い」では、一列目がきれいに空いていた場を、私がやりやすいように、前につめていただく、という意味もあったのですよ。）

今日はありがとうございました。
認めてもらいたい 欲求
認めたい 欲求
期待する 答えを返せないもどかしさ
否 どんな返しを期待しているのか 分からなくなるとき 子どもを見失ってしまう瞬間ってありませんか
瞬間 瞬間 には間に合わないときも まぁ じっくり がんぱります。
何でも 認める は なかなかできませんが

（深美より・・・私はまだまだ小さな人間ですから、いつでもそういう瞬間はあります。しかし、少なくとも去年よりは今年の自分というものが、成長している自分というものを確認したいと思っています。であるからこそ、わくわく、どきどきするものを感じることができます。３年前、今こんな事をしてるなんて、想像することすらできませんでしたから・・・。人生は刺激的です。）

こどもが大人に成長するなかで、主体的な部分を増やしていくために、特に不安定な時期の子どもにはどんな手だてが効果的なのでしょうか？暴力や強制は受け入れないし、自分で見つけないと仕方ないのだけど、ただ待つだけではだめですね。難しい時期の子どもは、ロールプレイなどは素直に受け入れてくれないのではと思います。

（深美より・・・不安定というのは思春期のことでしょうか？　思春期は、自分自身の枠組みをつくっていく上で、当然のごとく受け容れてきた古い殻というものを打ち破ろうとする力が働いてきます。この時、自分の心が空っぽ（依存的なあり様）だったとき、心の実態と壊した枠組みとのギャップの大きさにより、ギャップの大きさのぶん揺れていくわけです。中学校に入ってから、不登校になったり、荒れたりするのは、そのギャップの所為なのです。不登校と荒れは受身的と攻撃的ということで依存的なあり様ということで、表裏一体であることは、理解できますよね。ですから、結局、同じ事なのですね。つまり、主体的になれるように、心を育てていくということしかありません。遅ればせながら・・・ですが。そして、その手立ては、人間関係学科のようなファシテーションです。そう言う意味では、攻撃的な子は、本来アグレッシブですから、喜んでロールプレイングをします。受身的な子は、どちらかというと苦手ですが、やはり、何かしらの行動にもっていかなければいけないわけですから、ロールプレイングは有効な手立てです。ちょっとした頑張りを評価していきましょう。）

ついつい頭で考えがちな自分なので、アイスブレーキングも含めて、あたたかく柔らかい感じの語り口と合わせて、染み込んでくるような２時間半でした。
レジュメと中学校の取り組みを見ての質問いくつかです。今日の話の中で主体的な態度について尺度がないことが… との話があったのですが、誤解されやすいの発言も含めて、どんな尺度が必要と考えますか？　保幼小中連携の中で、大阪では、１５年の育ちとして活動を始めていると思うのですが、人間関係づくりの連携の中でのプログラム的なものはできてきているのでしょうか？　やっぱり頭で考えようとして、まとまらない質問ですみません。

（深美より・・・まず、二つ目のご質問ですが、松原第七中学校校区では、小学校のものは公開はしていませんが、小学校・中学校の９年間のプログラムがあります。それに、研究開発期間中（２００７−２００９）は幼稚園も含めた１１年間のプログラムに取り組んでいました。
一つ目のご質問ですが、尺度といいますと、例えばアンケート項目などであらわされるものになります。松原第七中学校の学校生活調査というアンケートとほっとアンケートという二種類のアンケートの項目から、自己肯定感と自己効力感の項目の数値を合計して、主体性得点としてあらわしました。ブログでは、なかなか紹介しにくいので、メールをいただけましたら添付ファイルにて項目をお教えしますよ。）

とても楽しく、わかりやすいお話ありがとうございました
私は今、支援学級の担任をしているのですが、認知の話で物の見方、見え方は一人一人違うというのを改めて実感しました。平がなや漢字を一つ書くだけでも、それを一つの物ととらえれるか、そうでないのかで大きく変わりますよね
とらえることが出来ない子（空間認知が苦手な子）に空がきをさせてもちんぷんかんぷん?(゜_。)?(。_゜)?なのは当たり前…
赤色を赤だとわからない子に赤色を塗ろうなんていう言葉だけの指示だけでは難しいに決まってますね
依存的、主体的という話と全然違う感想ですみませんm(__)m
でも認知という面で新しい学びができたので、二学期から新しい支援が出来そうです
私が共に学んでいる子は発達年齢的に、まだまだ依存的な部分が大きいのですが、これからの成長で主体的な面をﾄﾞﾝﾄﾞﾝ伸ばしていきたいです。
今日は本当にありがとうございました

（深美より・・・ありがとうございます。Ｍさんのご意見、私自身の勉強になります。中学生にもなりますと、特別支援を要する子どもたちは、固定観念や思い込みにとらわれるケースが多くなります。十何年もかかって積み重ねられてきたそういう思考から脱却し、開かれた人間に成長していくことは、なみたいていのことではなりません。やはり、小学校低学年レベルからの支援が必要なのだと思います。ですから、Ｍさんの書かれていることは、そのベースになることだと思います。ありがとうございました。）

今日はありがとうごさいました。ファシリテーションに興味があり、参加しました。携帯で打ち込みは苦手ですがやってみます。質問ですが相互依存というのは健全な依存、ということでいいですか?　4月から環境が変わり、自分を見つめ直すことが多い数ヶ月を過ごしました。今日先生からいただいた主体的と依存的の尺度の話、身近に感じてとても勉強になりました。シンプルに考え、行動できるよう心がけようと思いました。

（深美より・・・依存が悪いということではなく、依存的な姿から主体的な姿へと成長できるのが人間だ、ということです。不健全な依存、健全な依存というふうに分けてしまいますと、白か黒かというような発想になってしまいますよね。今日は、「人間らしさ」という項目をすっ飛ばしてしまいましたので、そのへんで理解を妨げてしまったのかもしれません。申しわけありませんでした。依存的というときの依存のイメージと、相互依存という言葉の依存というイメージは違うのだと思います。Ｍｉさんが理解していただいた「健全な依存」という意味は、「主体的なあり様の人どうしが、お互いに協力し、助け合い、生産的・創造的な相乗効果を生み出す」という部分の「協力し、助け合い」というイメージにあたると思います。）

依存的から主体的に変わっていく課程は、子どもたちが本能から理性を獲得していく成長と共通するものがあるように感じました。
人間関係学科の取り組みは具体的にどんなことをしているのでしょうか。ｐ７〜ｐ８にある具体的な授業内容を教えてもらえるとありがたいです。

（深美より・・・具体的に説明するとなると、すごく長くなるのですが、簡単に言いますと人間関係学科の3要素は「ソーシャルスキル」「出会いと気づきの力」「人間関係調整力＋人間力」ということになります。このへんのことはあいあいネットワークｏｆＨＲＳのＨＰ（http://aiainet-hrs.jp/03yotei/yotei.htm）・・・工事中の部分もありますが、考え方を書きました。具体的な授業はCD（http://aiainet-hrs.jp/01index/cd/index-mihon.htm）に指導案とふりかえり掲示物（一部）を公開しています。でも、このCDは県教委の清水先生がコピーをして配布して下さるとおっしゃってましたので、それを参考にしていただけますでしょうか。）

いじめの発生する構造（主体的、攻撃的、受身的）と、完全依存から主体性の割合を高めていくことの大切さは、なるほどと思うところがありました。そこで、主体性を発達段階に即しながら育てていくには、どういう場づくりをしていくことが大切なのか、もう少し、踏み込んでお聞かせいただきたかったと思いました。思い返してみると、ＡＣは、おもしろいことをやっていたんだなと感心しました。

（深美より・・・それは、多分、成長を促進するカウンセリング的な受けとめであると思います。カウンセリングには「治す」という対処的なイメージがありますが、そうではなくて、カウンセリングを積極的に使って教育課程の中に組み込んでいくのです。これがガイダンスカリキュラムの基本的な考えです。保護したり、支援したりということも、ともすると「甘やかす」とかいうイメージを持たれますが、実は、そうではなく、保護や支援ということと、「厳しさ」ということは、両立するのです。それは、行為を受けとめるのではなく、存在を受けとめるということです。存在として受容することができるということではないでしょうか。例えば、子どもを「しかる」ことはよくあることですが、同時に受容できますか。例えば、子どもの目を見て許すことができますか。ということではないでしょうか。これは、発達段階に関わりなく、子どもでも大人でも同じではないでしょうか。それをできる人が主体的であると私は思っています。）

不登校の未然防止へのパラダイムチェンジと、依存・主体との関係をおききしたかったです。自分自身、依存と不登校は深いつながりにあるように思っています。（依存が悪いということではなく）もう一度、深美先生のお話をおききしたい思います。

（深美より・・・はい、このパラダイムチェンジという意味は、考え方の枠組みを変えるという意味です。つまり、依存的から主体的に成長していくプロセスにおいては、いじめも起こるし、不登校も起こるということです。不登校の側面から見ると、少々わかりづらいですが、いじめの観点で見るとよくわかります。つまり、いじめが起こったからといって「指導する」という観点だけでは、ダメだ。ということなのです。いじめた側には、責任を問うことはもちろんですが、それ以上の成長のための「支援」と愛情が必要なのだということです。これって、結構パラダイムチェンジでしょ？）

今日はありがとうございました。依存的、主体的のお話では、私は主体的な子どもになることを願っている、と思っていたのですが、うるさく感じることもあり、自分自身のことも見直してみなければいけないと思いました。幼保小中の段階により、指導がちがうことも頭に入れておきたいです。
最後の、思いをかたちにＶＳ親切と思いやりの部分では、相手の気持ちをどれだけ感じて行動できるかだと思います。相手の気持ちにどれだけ立てるか、日々気をつけて努力してみようと思いました。

（深美より・・・はい、まさにそれが共感性だと思います。相手の気持ちを想像できるって、すごい力です。まさに、人間関係づくりの総合力だと言えます。コミュニケーションの総合力です。ですから、これは、ゴールのない無限の力を秘めています。そのために、「聴く」というスキルを駆使していきたいものですね。）

依存的・主体的の部分で、主体性を育てたいと思いながらも、それを主張すると、今年度はこの方向でと、いつもバッサリ職員会で切られます。（生徒の主体性を生かしたいと思い）結局、教員の言うことを聞く生徒を育てているような気がして、毎日が？？？です。同僚と、その件について話をしてもしっくりいかず、結果的には、依存的（楽な方）になっている自分に意欲が↓と感じています。この後の講座を受けてみると、その答えが見つかるのでしょうか。ありがとうございました。

（深美より・・・あの・・、多分ですが・・・まちがっていたらごめんなさい。課題設定だけでは、主体的になることはできません。依存的・主体的というのは「あり様」なので、主体的なあり様をめざすということは、スキルに裏打ちされたメタスキル（スキルを超えたもの）なのです。自分自身が主体的になれるように努力することです。修行と言ってもいいかもしれません。つまり、「認知」「行動」「評価」のスパイラルを実行することです。そうすれば、きっと、まわりに人が集まってきます。共感してくれる人も増えます。時間はかかりますが、実は、それが主体的になれる一番の近道なんですよね。スローガンをあげていくことは重要なのですが、それ以上に大事なことは、それを教員が実践するということです。きっと未来は開けてきます。自然体でがんばりましょう。ブログでもメールでも結構です。また、お便り下さいね。）

全く同じ考え方の人はいないのだから、共感する力を自分で広げていくことが成長なんだなぁと、改めて気づくことができました。自分と自分も聴き合うことを通して、自分の主体性を相互依存を広げていき、教師として成長していこうと思います。でも、どうしても、どうしても共感できない人って、どうしたらいいでしょうか。

（深美より・・・今日は、ちゃんと展開できませんでしたが、答えはアサーティブネスの理解にあると思います。多分、教員どうしの事を言っておられると思うのですが、教員どうしであれば、大人としての仕事の問題ですから、性格的、生理的な問題として考えるのではなく、職場や共通の場における「筋」や「ねらい」や「方向性」の問題ではないでしょうか。仮に、職場や共通の場において、無原則なマネジメントがされているのであれば、「どうしても共感できない人」はどうすることもできません。自己防衛のために健全な距離感をとる必要があるでしょうね。ですから、おっしゃるように、主体性と相互依存を広めていくということが、正道でしょう。具体的なことは、書きづらいでしょうから、メールでいただければ嬉しいです。私のアセスメントが間違ってるかもしれませんし・・・。）

♪大阪にはウ?マイもんが、いっぱいあるんやでぇ?♪の手遊び歌ですが…保育園に通う息子が、いつも歌っているのですが、歌詞が少し違いました。色んなバージョンがあるのですかね☆彡

（深美より・・・Ｒさん、おっしゃるとおりに、この手遊びには様々なバージョンがあります。私は、校区の恵我幼稚園の先生から教えてもらいました。）

きょうはありがとうございました。主体的か依存的ということでは、全人格が主体的である人間はあり得ない。主体的な子どもを目指すと言うが、一人一人の人間性を見つめた上でー判断して、伸ばしてあげられたらいいなあ！私は、子どものころから消極的な面と積極的な面とをあわせ持っていると感じています。

（深美より・・・Ｈさんのご意見ですが、「・・・主体的か依存的ということでは、全人格が主体的である人間はあり得ない。主体的な子どもを目指すと言うが、一人一人の人間性を見つめた上でー判断して、伸ばしてあげられたらいいなあ！私は、子どものころから消極的な面と積極的な面とをあわせ持っていると感じています。」といただきました。その通りではないでしょうか。子どもは子どもですから、主体的な子どもというのは、本当はいないのです。正確に表すと「主体的なあり様をめざしている子ども」です。ましてや大人であっても主体的なあり様のゴールというものは、存在しません。それは、無限の可能性を秘めたものであるからなのです。人間にだけ与えられた、大脳新皮質が、人間の自己実現を永久に追求していくのです。ただし、これは、人間として開かれているということが条件になります。最近はやりの「もしドラ」におけるドラッカーの言葉を借りれば「真摯さ」ということになります。先生たちは教員ですから子どもが「主体的」であることを頭では望みます。しかし、教員として依存的な生き方、あるいは閉ざされた生き方、あるいは、固定観念に囚われたあり様しか示すことができなければ、いかに子どもに「主体的なあり様」を望んでも、支援することはほぼ不可能であります。子どもに批判されることはあっても、生き方のモデルを示すことができません。ですから、ほんとうは、教員が不十分な状態でもいいので、主体的なあり様を「めざしている」ということが大切なのです。Ｈさんが書いておられる、まさに、その通りだと思います。