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図書文化社より１０月中下旬に深美隆司の書籍が発売されます。 いじめ・不登校の未然防止のために！！ 『子どもと先生がともに育つ 人間力向上の授業』 ～深美隆司（HOTEISAN）のファシリテーション出前研修～ 「いじめ・不登校をなくしたい！」──という共通の教員の思いがあります。しかし現在の対処療法的な方法では、後追いの指導に終始し、私たち教員は無力感を味わうことになります。 私自身のさまざまな経験から、教員個人の力は弱いものであることを痛感し、教員がチームとなって取り組むことの重要性と、指標となるカリキュラムの必要性を実感しました。 こうした経験をへて、私がようやくたどりついたのが、参加体験型の授業を通じて、人間としての根底からの成長を促す「人間関係づくりの授業」なのです。 いじめ・不登校の未然防止には、「依存的なあり様」（攻撃的なあり様・受け身的なあり様）からどう成長していくか、が重要な課題になります。人間関係づくりの授業では、依存的なあり様からおこるさまざまな行動に対して働きかけを行い、子どもたちの気づきの積み上げを通じて、子どもたちが主体的なあり様の人間へと成長できるように支援していくのです。 いじめ・不登校はなぜ起こるのか。そして解消するにはどうしたらいいのか……私がたどりついた答えが本書にあります。 発行：図書文化社 本体１８００円＋税 なお、この本に関しますご意見やご質問は 下記ブログページにお願いいたします。 あいあいネットワークｏｆＨＲＳのブログ 書籍へのご意見ご質問のページ 図書文化社ＨＰ  |
目次 序文 出会い 伊藤美奈子 奈良女子大学臨床心理相談センター教授 はじめに 「人間関係学科」との出会いと決断 序章 私が「人間関係づくりの授業」にたどりつくまで ──いじめ・不登校の解消を決意するまでの道程 ●いじめ体験から教員の道へ ●不登校になることの重い意味をへて…… ●親から子どもへ──「不登校スパイラル」 第１章 なぜ、いま人間関係づくりの授業なのか ──社会の変化に追いつかない教育現場の実態 ●変容した社会に対応するには、教育の基盤に人間力の育成を！ 第２章 依存的なあり様(よう)から、主体的なあり様(よう)へ ――主体的なあり様（をめざす）人間への成長 ●いじめによる自死、「葬式ごっこ」より ●依存的なあり様から主体的なあり様へ ●主体的なあり様と依存的なあり様の検証 ●「依存的・主体的」の尺度の確立を！ ●まず教員が「主体的なあり様」をめざす！ 【コラム】人間関係づくりの授業をさらに高める『７つの習慣』 第３章 人間関係づくりの授業のコア（核） ──「認知・行動・評価」のスパイラル+共感性を高める ●人間関係づくりの授業のコア──「認知・行動・評価」のスパイラル ●人間関係づくりの授業の３要素 ●人間関係づくりの授業の３側面 第４章 人間関係づくりの授業の前提と今後の課題 ──授業の前提・校種間の連携 ●人間関係づくりの授業の前提①──地域・校種・総合的な学習の時間との連携 ●人間関係づくりの授業の前提②──「学びのデザイン」と「モデルのデザイン」 ●中学校区における幼保・小・中の連携のむずかしさと今後の展望 ●人間関係づくりに取り組めば「学力」が上がる ●いじめは絶対に許さない！ 第５章 人間関係づくりの授業と教員研修の実際 ──ファシリテーションとは何か ●人間関係づくりの授業以前の私の授業スタイル ●ファシリテーションとは何か ●教員への出張ファシリテーション ●ウォーミングアップ ●ストレスをコーピングする ●「認知」への理解 ●リフレーミング ●アサーション──主体的なあり様と依存的なあり様 ●ファシリテーションへのフィードバック 第６章 教員に求められる７つの力 ──人間関係づくりの授業を成功に導くために ①子どもたちをホールドする力 ②子ども同士の関係性とルールをつくる 【コラム】「荒れている」学校こそ、人間関係づくりの授業を組織的に ③子どもたちに気づきを引き起こす ④子どもたちの気づきに気づく ⑤子どもたちへ介入（支援）する ⑥子どもたちの中で起こったことを取り上げる ⑦授業でビルドアップされた気づきを大切にする ●教員に求められる資質とは ①開かれた人間であること ②アサーティブなあり様であること ③相乗効果を発揮できること おわりに |
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